《猴子種果樹》教學反思（精選3篇）

身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《猴子種果樹》教學反思（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

　　《猴子種果樹》教學反思1

《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。課文文字比較簡單。

它的簡單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。

二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。 這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，因此，教學中，我以2、3自然段的學習為例，教會學生學習的方法，然后讓學生小組合作學習，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學生互相評議，學生個個都成為了學習活動的參與者。 朗讀是學生要求掌握的基本技能，是閱讀教學的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。教學過程中，我引導學生透過語言文字，感悟人物的內(nèi)心世界，進而讓學生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗學生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學生便會把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言，從而豐富學生的語言積累。

　　《猴子種果樹》教學反思2

《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。

整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

由于文章結(jié)構(gòu)大致一樣，所 以我在教學的時候，采用由扶到放的方法，重點教學了第一，二，三小節(jié)。第一小節(jié)從“天天”感受到猴子很心急，想早點吃到梨子，也為后面猴子的沒有耐心做了鋪墊。二三節(jié)主要抓住猴子聽了烏鴉的話，心里會想什么，來體會到猴子“等不及”的感覺，然后讀好猴子的想法，讀好烏鴉的'話。

之后幾次種樹，我教給孩子自己去學讀，孩子們已經(jīng)有了前面的經(jīng)驗，學習起來并不困難。此外，本課還有兩個教學重點，一是擬聲詞的運用，讓孩子感覺到用了這樣的擬聲詞，讓人聽起來覺得生動了許多。二是對于三種鳥兒三個不同的問句，提出相同意思的問題，感受到語言文字的奇妙與魅力。最后，孩子們自然而然的會想到：如果 猴子不把樹拔掉，就算改種別的樹也不會有問題，面對這個孩子突然的質(zhì)疑，我引導孩子理解為：猴子正是因為缺乏耐心，等不及了，所以他根本不會去思考，這樣更加突出了文章的中心——這是一只沒有耐心的猴子，感覺教學效果也不錯。

　　《猴子種果樹》教學反思3

《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。教學中，我放手讓學生自學三次種樹片段，然后反饋交流，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力和合作能力。

首先，針對三部分結(jié)構(gòu)相似的特點，讓學生通過“找一找、畫一畫、讀一讀”去學習2到8自然段，然后根據(jù)學生的回答出示烏鴉、喜鵲、杜鵑說的話，并通過讓學生找相同之處與不同之處來體會烏鴉、喜鵲和杜鵑對猴子的懷疑和擔心，然后通過比較猴子說的話以及猴子的做法來體會猴子的盲目和沒有耐心，并指導朗讀。教學中我給予充分的時間讓學生通過比較、朗讀來理解文章道理，最后通過學生的表演和學生的評價來加深學生的印象。但是在比較理解烏鴉、喜鵲和杜鵑三只小動物的話的相同之處與不同之處的時候，學生總是把問題停留在字面上，不懂得從它們話的意思中去體會，這個時候就需要教師的引導，從而也花費了很多的時間。

第二，由于三部分的內(nèi)容相似，學生記憶起來比較容易，因此本次教學我添加了“演一演”的環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學生的興趣，整個課堂氛圍立刻活躍了起來。但是給予學生準備的時間太短，所以學生的表演不夠豐富，沒有動作，沒有表情，只是在背書，由于學生表演的不夠精彩，部分學生并沒有認真觀看表演，使得本身很有意思的一個環(huán)節(jié)變成形式。

第三，發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學做一個良好的收尾。童話故事深受學生喜愛，課的結(jié)束，并不意味著課的終止，將課內(nèi)延伸至課外，將童話故事續(xù)寫，發(fā)揮學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這也是新《課標》對二年級學段的學生提出的訓練要求。由于課堂上時間安排的關(guān)系，沒有能在課堂上說一說，只能作為作業(yè)讓學生去續(xù)寫。